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Libertad

¿Qué significa Libertad en Montessori?

Muchos papás llegan con nosotros para pedir información y nos preguntan sobre el tema de la libertad. Desafortunadamente, alrededor de Montessori se han creado una serie de mitos acerca de la libertad que tienen los niños; un mito muy común es: “En Montessori los niños hacen lo que quieren” “En Montessori manejan mucha libertad”.

Antes de hacer este tipo de aseveraciones, deberíamos preguntarnos ¿Qué entendemos por libertad? ¿Qué otorga esta libertad al niño?

En un Ambiente Montessori, es decir en un Ambiente Preparado, en donde existe orden y estructura la libertad es un componente básico. Para la Doctora Montessori, la libertad del niño depende del desarrollo y de la construcción previa de su personalidad, que involucra su independencia, su voluntad y su disciplina interna. En un ambiente Montessori, libertad no significa movimiento desordenado, sin objeto y sin orden. Se refiere a una libertad psicológica que consiste en la autodisciplina, el dominio de sí mismo y la circunstancia que le rodea.

Cuando se trabaja con límites claros y consistentes, el niño tiene la libertad de:

1. Reflexionar sobre sus propios actos

2. Determinas sus consecuencias, tanto para él, como para los demás

3. Probarse a sí mismo contra los límites de la realidad

4. Averiguar qué le proporciona una sensación de realización y qué le deja insatisfecho

5. Descubrir sus capacidades y defectos

Cuando el niño es libre, tiene la oportunidad de desarrollar un autoconocimiento, y si se conoce a sí mismo, ¿crees que sea capaz de sobre pasar obstáculos? ¿tendrá la capacidad de manejar sus emociones? ¿ sabrá cuáles son sus limitaciones y hasta dónde puede llegar?

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La importancia del movimiento

En su libro “El niño. El secreto de la infancia” María Montessori dice: “Renunciar a sus propias necesidades, y adaptarse a las del ser, en vías de formación, es la línea de conducta que debe seguir el adulto consciente”.

Cuando nos detenemos a observar por un momento, nos damos cuenta que sin intención alguna, cometemos algunos errores como adultos al no poner atención a las necesidades específicas de nuestros niños. Un ejemplo muy común es la necesidad fundamental de movimiento en el niño. Tomemos como ejemplo una caminata. Como adultos, caminamos para alcanzar una meta y vamos directo hacia ella, siguiendo un ritmo establecido que desarrollamos mecánicamente. Para el niño caminar tiene un significado completamente distinto. El niño camina para desarrollar sus propias funciones, tiene una finalidad creadora que cumplir. “Es lento, todavía no ha establecido el ritmo, ni tiene finalidad alguna; las cosas que le rodean le atraen. El auxilio que debería procurarle el adulto sería el de renunciar a su ritmo propio, a sus finalidades. (Montessori, María. El niño El secreto de la Infancia. Araluce 1937)

El niño tiene que perfeccionar su marcha caminando. Para ilustrar este texto, imagina una caminata con tu hijo. Toma el tiempo de observar qué hace, qué le interesa. Ten la paciencia para ir a su ritmo. Tu hijo, de año y medio o dos años, tiene la capacidad de recorrer algunos kilómetros caminando, simplemente recuerda que su interés no es llegar al fin del camino, si no el camino en sí. Seguramente se detendrá a ver a las hormigas, a los árboles, los autos o cualquier objeto que pueda llamar su atención.

Disfruta los paseos con tu hijo. Estamos seguros que si ves las caminatas desde este punto de vista, saldrás mucho más seguido con tu pequeño dándole la importancia que se merece a cada paso dado.

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Respeto al ritmo y proceso de cada niño

“Cuando enseñas algo al niño , le has robado la experiencia de aprenderlo. Debemos ser cautelosos antes de quitarle esa experiencia al niño”.
Dicho Indígena

Según Edward Dale, “la gente recuerda únicamente el 10% de lo que ha leído, 20% de lo que ha discutido pero 90% de lo que ha experimentado”. Interesante, no? Eso me hace pensar que cuando en el Colegio facilitamos que los niños manipulen materiales, estamos permitiendo que experimenten e interioricen. 

Hace poco leí un ensayo sobre Pedagogía India y me sorprendí de las similitudes que nuestro enfoque educativo tiene con estas tribus que el día de hoy conservan sus tradiciones en algunos lugares de Estados Unidos.

Los niños nativos aprenden simplemente siguiendo a sus padres y otros parientes a donde vayan de una jornada a otra, acumulando conocimiento por absorción, imitación y a veces instrucciones.

Los indígenas sentían que los niños aprenden de forma diferente que los adultos. Por lo tanto el aprendizaje debe tener su propio ritmo y respeto por el mismo. Una vez que el niño está preparado y se considera que está listo para cierto conocimiento, este se prepara de manera muy cuidadosa y se le presenta. No se le lanza sin cuidado, no se deja a su alcance, sino que se le entrega en forma de un ritual que hace que los que lo reciben sientan que lo que se les ha entregado ha sido preparado, de alto valor y por consecuencia será apreciado, recordado pasará a la siguiente generación de la misma forma.

Otro aspecto de la pedagogía indígena tiene que ver conque las lecciones importantes de la vida no solo tienen lugar entre personas sino que son parte de un mundo más grande. La Tierra contiene cosas que necesitamos saber las cuales son demasiado importantes para que sean únicamente de los seres humanos, estas lecciones esenciales están integradas en los animales, las plantas, las montañas y los ríos a nuestro alrededor. En pocas palabras, el aprendizaje no solo toma lugar entre personas. La Tierra es nuestra maestra.

María Montessori sostiene “ Si educamos al niño para darse cuenta de la misión cósmica de los animales y otros seres a su alrededor, entonces estaría preparado para sentir gratitud por toda la creación” además reconoce “todas las cosas son parte del Universo y están interconectadas para formar una sola unidad”. (Conferencia en Roma 1946)

Sigamos trabajando para que el respeto por el ritmo de aprendizaje del niño, los rituales a la hora de mostrarle conocimiento y el objetivo de guiarlo hacia la consciencia de su lugar y misión en el Universo sean parte de nuestro sistema educativo y de esta manera lograr que no se produzcan personas que no solo pueden pasar exámenes, sino que tienen la oportunidad de convertirse en “personas reales”.

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Esto también es parte del efecto que tiene Montessori en tus hijos y su entorno.

¿Cuál es el efecto que tiene Montessori en mis hijos?

“Si la educación se sigue considerando como una simple transmisión del saber, poco se puede esperar de ella en cuanto al futuro del hombre ¿pues de qué sirve transmitir el saber si se descuida el desarrollo total del individuo?… El niño está dotado de potencialidades ocultas, que pueden encaminarnos hacia un futuro radiante. Si verdaderamente deseamos un nuevo mundo, entonces la educación debe tomar como su objetivo el desarrollo de las potencialidades humanas”.

María Montessori 1948

Como humanidad debemos actuar de manera distinta y educar de manera distinta. La realidad es que la solución está en tus manos.

Montessori es más que un método de educación, es una Filosofía de vida. En Montessori el propósito de una guía no es únicamente en lo académico, si no en el desarrollo del espíritu del niño. Ellas ven no sólo al niño que tienen enfrente sino al adulto que será el resultado de esta etapa de desarrollo tan sensible. En su interacción diaria, esperan cultivar hombres y mujeres que saben a un nivel profundo que la vida es más de lo que se observa con los sentidos, que se detienen a apreciar las maravillas del universo y respetan sus interrogantes. Personas que tienen un profundo respeto por la Tierra y todos los seres vivientes, que creen que la vida tiene un profundo significado y que ven con optimismo el futuro, que tienen el valor de expresar sus convicciones y vivir de acuerdo con ellas, que son capaces de dejar a un lado el interés propio por el bien de la humanidad, que alientan la paz en su propio ser, en sus relaciones y en el mundo.

Todo comienza contigo y una de las decisiones más importantes de tu vida: LA EDUCACIÓN DE TUS HIJOS.

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Los valores de la “Comida Lenta” en Montessori

No hace mucho tiempo vi una calcomanía en un coche que decía “Si eres lo que comes, entonces soy, rápida, barata y fácil”. ¿Esto es realmente lo que queremos ser? No lo creo, pero hemos sido arrastrados por la cultura de la comida rápida que promueve y celebra esos valores.

Las elecciones que cada uno de nosotros hace en relación a la comida trascienden en todos los niveles. Podemos pensar que esas elecciones son acerca de nuestra propia buena alimentación o nuestro propio placer, pero en realidad se trata de la salud de la sociedad entera, de hecho se trata de la salud de la cultura humana.

¿Qué tipo de paisaje observamos en avenidas importantes en nuestras ciudades? Kilómetros y kilómetros de franquicias. La agricultura industrial y la comida rápida operan mano a mano como en una vasta conspiración. Juntos  suprimen variedad, limitan nuestras opciones, manipulan nuestros deseos y nos enganchan a el azúcar y la sal.

He aquí algunos de los más importantes valores  y supuestos de la comida rápida:

  • La comida es barata y abundante, y esta abundancia es permanente.
  • Los recursos son infinitos, así que está bien desperdiciar
  • Comer es básicamente reabastecerse en poco tiempo
  • De dónde viene la comida o qué tan fresca es no importa
  • Publicidad confiere valor
  • El trabajo debe ser evitado a toda costa

Valores de la “Comida lenta”

¿Qué hay de los valores anti comida rápida? ¿Existe futuro para los valores de la comida lenta que nos hagan conscientes de los costos reales de la comida? ¿Que cocinar y comer no son un trabajo pesado? ¿Que concentrarse en una tarea está bien? ¿Que todos estos aspectos están entretejidos? ¿Podemos inculcarles a nuestros hijos la magia de la hospitalidad y la generosidad? ¿Podemos enseñarles valores que transformen nuestras vidas y el mundo a nuestro alrededor?

Podemos, pero debemos cambiar de actitud.

Existe un movimiento en el mundo llamado “Movimiento de Comida Lenta” con 60, 000 miembros en alrededor de 100 países que ha demostrado que la comida puede enseñarnos cosas realmente importantes como, el cuidado, la belleza, la concentración, el discernimiento, la sensualidad y todo aquello de lo que el ser humano es capaz, pero solo si nos tomamos el tiempo de pensar en lo que estamos comiendo. 

Para mí, la vida tiene sentido y belleza a través del ritual diario alrededor de la mesa. Un ritual que expresa tradición, carácter, sustentabilidad y diversidad. Estos son valores que aprendí, inconscientemente, en la mesa cuando era niña. Pero la hora de comer ha sido sometida a una seria devaluación de su lugar como centro de la vida humana cuando era la promulgación de la necesidad compartida y cooperación.  Hoy en día, las comidas de los niños son cocinadas por extraños, consisten en alimentos altamente procesados y producidos en lugares lejanos e ingeridos golosamente a toda prisa y, frecuentemente sin compañía.

Podemos cambiar la comida en las escuelas y así cambiar el modelo de pensamiento existente de los niños hacia la comida. Cambiemos el currículo en las escuelas y enseñémosles a cultivar un huerto y cocinar. Así les demostraremos que la comida, el cocinar y comer son elementos que  nos brindan riqueza, sentido y belleza perdurables en nuestras vidas.

Artículo tomado de “Fast Food values and slow food values” por Alice Waters.

Este texto refleja la importancia de la comida en nuestras vidas. El método Montessori celebra esta importancia a través del cultivo de hortalizas y la preparación de comida como una actividad cotidiana dentro del salón de clases. El niño comprende con la experiencia el poder de preparar, compartir y elaborar alimentos de forma sustentable, nutritiva en un contexto social. Esta es la mejor manera de concientizar al niño de la importancia de una sana, nutritiva y sustentable alimentación y del poder social que esto conlleva.


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Matrogimnasia y psicomotricidad en Montessori

¿Qué es la Matrogimansia?

Matrogimanasia es el ejercicio físico que es llevado a cabo por el hijo y la madre con la finalidad de fortalecer los lazos de unión de actitud cooperadora así como de las diversas formas de relación madre-hijo.

Es un campo mágico no explorado con suficiencia. Es mágico porque en su entorno confluyen la imagen, expectativas de los padres, la curiosidad y dinamismo de los hijos, a través de actividades y ejercicios realizados en una sesión o rutina de trabajo, acompañado generalmente de música.

Surge en Alemania a partir de los trabajos que realizo Hermann Onhesorge y que Helmut Shultz retoma sus aportaciones proponiendo un trabajo especial para la ejercitación madre-hijo, ideando ejercicios gimnásticos y actividades recreativas sencillas y prácticas que son válidas realizarlas en la escuela y en el hogar por su facilidad de aplicación. Así la matrogimansia, término que le da el Instituto de Educación Física de Madrid a la gimnasia para madres e hijos, está comprendida en el marco de la gimnasia básica y en la teoría de la educación psicomotriz, la cual comprende el desarrollo del niño en relación con su esquema corporal.

¿Qué es la psicomotricidad?

La psicomotricidad permite el desarrollo integral del niño a través de la interacción del cuerpo con el medio externo; de esta manera el movimiento y la persona se relacionan y activan para llevar al niño a un desarrollo total y al equilibrio en sus dimensiones: motriz, afectiva, cognitiva y social. Busca desarrollar las capacidades motrices del niño a través de la exploración del cuerpo y la interacción con el medio ambiente.

La educación psicomotriz, según Pierre Vayer permite lograr en el niño:

A. El desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en sí mismo.

B. Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la adquisición de nociones básicas.

C. Desarrollo emocional (social y afectivo), un niño que puede moverse y descubrir el mundo es un niño bien adaptado y feliz.

Vayer, plantea que la educación psicomotriz debe ser pensada en función al niño, es decir, a su edad, a sus intereses, a sus necesidades y no en función a objetivos técnicos específicos (como aprender a leer), ni en función a postulados (teoría no directiva) ni en función a ciertas tradiciones.

Matrogimnasia y la Filosofía Montessori:

El trabajo de María Montessori está basado en la observación científica del niño. En sus observaciones, Montessori, llegó a la conclusión que la absorción del ambiente por parte del niño que se da en los 6 primeros años de vida está íntimamente relacionada con el movimiento. La necesidad constante de movimiento por parte del niño será la responsable de llevarlo a la exploración y el descubrimiento , por lo tanto, al aprendizaje.

Obedeciendo a este principio de movimiento, los ambientes Montessori está diseñados físicamente para que el niño se displace constantemente de un lugar a otro y no se mantenga sentado en la misma postura por horas.

Todos los materiales diseñados por María Montessori requieren de la psicomotricidad del niño y su perfeccionamiento.

Tu hijo está expuesto a la “manipulación” e interacción de materiales todos los días, este trabajo lo llevará al desarrollo y perfeccionamiento de psicomotricidad gruesa y fina.

En el Colegio Montessori de Querétaro, complementamos este principio de movimiento con actividades como Matrogimnasia.

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Disciplina e Independencia

En esta ocasión quisimos compartir con ustedes un poema de autor desconocido que resume de una manera muy sutil e inteligente la mejor manera de fomentar la disciplina y sobre todo la independencia en nuestros hijos.

Esto es una probadita de lo que veremos en nuestra conferencia “Disciplina e Independencia” que llevaremos a cabo en Septiembre en las instalaciones de nuestro Colegio. Para más información puedes contactarnos.  Read more

Vacaciones Montessori

Vacaciones! una gran oportunidad para seguir desarrollando el potencial de tus hijos. En esta ocasión, compartimos contigo tips prácticos para desarrollar el lenguaje en tus hijos.

Si ya conoces Montessori, sabrás que la manera de enseñar a leer es diferente a los métodos tradicionales. Nosotros nos guíamos por el sonido de las palabras más que por su nombre. Por ejemplo, la letra “s” la enseñamos como “ssss” (por su sonido) en lugar “ese” (por su nombre); de esta manera es mucho más fácil que tu hijo ubique y aprenda las letras.

En esta publicación, compartimos contigo algunas actividades que puedes hacer en casa para reforzar el lenguaje en tus hijos.

 

Si tienes hijos entre 3 y 6 años, puedes realizar las siguientes actividades en casa:

– Pizarrón: Si tu hijo(a) ya empezó la escritura en el colegio, puedes tener un pizarrón en casa para que escriba las letras y palabras que ya conoce. Puedes estar con él y pedirle que escriba palabras sencillas. A los niños les encantan los pizarrones de gis.

– Veo veo: puedes jugar algo muy sencillo como “Veo veo”: Veo veo un objeto que su nombre comienza con el sonido “mmm”. Tu hijo(a) deberá buscar un objeto que comience con la letra “M”, por ejemplo Mesa!

– De pesca: igual que con el juego de los números (ver nuestra publicación “Matemáticas y Montessori“) puedes pescar sonidos y palabras. Simplemente utiliza tarjetas de papel, escribe una letra en cada una y pégales un clip. Amarra un hilo con un imán a un palo (adecuado al tamaño de tu hijo) para que simule nuestra caña de pescar. Para jugar, pídele a tu hijo que pesque el sonido de cada letra, por ejemplo: “Vamos a pescar la “rrrrr”, tu hijo tendrá que ubicar la letra “R” en el estanque lleno de tarjetas!. Puedes hacer lo mismo utilizando palabras.

– Trabalenguas: enseña a tus hijos algunos trabalenguas! les encantará aprenderlos y repetirlos!

– Sílabas: Practica la separación de sílabas y cuéntalas por medio de aplausos, brincos o golpeteos en la mesa.

Si tienes hijos entre 9 y 12 años que ya saben leer y escribir a la perfección:

– Motívalos regalándoles un diario en donde podrán escribir y dibujar sus propias historias.

– Visita la biblioteca en estas vacaciones y motívalos a la lectura, recuerda que la lectura fomenta en tu hijo la pasión por el aprendizaje, además de apoyar su estructura de pensamiento.

¿Tienes otros tips y sugerencias que compartir con nuestra comunidad? Escríbenos a contacto@montessoriqro.com

Terminología Montessori II

En nuestra publicación anterior hablamos sobre algunos términos que utilizamos en Montessori. Hoy te compartimos unos más que, sabemos, te ayudaran a comprender mejor la Filosofía.

Mente Absorbente: Desde su nacimiento hasta los 6 años, el niño experimenta un periodo de intensa actividad mental que le permite “absorber” aprendizaje de su entorno, sin un esfuerzo consciente, de manera natural y espontánea.

Período sensible: etapa crítica en el desarrollo humano cuando el niño está biológicamente preparado y receptivo para adquirir una habilidad específica -como es el uso del lenguaje o el sentido del orden- y por lo tanto es particularmente sensible al estímulo que promueve el desarrollo de esa habilidad. Un(a) Guía Montessori prepara el ambiente para cubrir las necesidades de desarrollo en cada período sensible .

Guía: en Montessori el rol del educador es “guiar” a cada niño a una actividad determinada, basada en la observación del proceso natural de cada uno. El niño desarrolla su propio conocimiento mediante el aprendizaje práctico a través de los materiales Montessori.

Gracia y cortesía: a los niños de Casa de los Niños se les enseña las habilidades sociales que utilizarán el resto de su vida, por ejemplo a decir “gracias” y “por favor”; interrumpir una conversación con cortesía, a solicitar ayuda en lugar de demandarla, etc.

Actividades de vida práctica: los niños de Comunidad Infantil (1.8 a 3 años) y Casa de los Niños (3-6años) en ambientes Montessori aprenden a cuidar de sí mismos y del ambiente a través de actividades como: lavarse las manos, sacudir, barrer, trapear (en diferentes niveles de dificultad dependiendo de la edad). Estas actividades ayudan a los niños a trabajar de manera independiente, a desarrollar su concentración y a prepararse indirectamente a la lectoescritura y las matemáticas. Las actividades de vida práctica son de gran interés para los niños pequeños y forman la base para el aprendizaje abstracto.

Ejercicios de sensorial: a través del uso de materiales sensoriales, desarrollan y refinan los 5 sentidos -oler, sentir, escuchar, probar y ver- y forman la base para el habla, la escritura y las matemáticas. Estos ejercicios brindan orden al bombardeo de impresiones sensoriales que el niño experimenta desde su nacimiento.

Si tienes dudas sobre algún término que hayas escuchado, escríbenos y con gusto resolveremos tus dudas. Déjanos tus comentarios, estamos aqui para apoyarte en el desarrollo del potencial de tu hijo(a).

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